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Savoirs et passion
Chacun a un enseignant ou une enseignante qui l'a marqué, la personne qui l'a inspiré et à laquelle on pense souvent, même long après l’école. Pour moi, il y en a deux. M. Rathwell, le titulaire de ma classe en 5e année de primaire, m'a beaucoup enseigné sur les oiseaux chanteurs du Québec lors d'un projet dans sa classe. Joanne Turnbull, professeure de biochimie à Concordia, m'a supervisé pour un projet de recherche en génie protéinique. Ces deux modèles m’ont communiqué non seulement la matière, mais aussi la passion pour leur discipline, qui sont restées avec moi depuis ces jours et qui ont inspiré mes orientations vers les sciences et l’éducation.
L’apprentissage et l’enseignement
Ma vision de l’enseignement idéal est de partager ma passion pour les sciences avec mes élèves dans la même manière que M. Rathwell et Prof. Turnbull et de les aider à répondre à leurs propres questions avec la pensée scientifique.
Je conçois la profession enseignante comme une pratique basée dans les sciences de l’esprit et l’enseignement idéal part donc des connaissances scientifiques, tout en s’adaptant aux cas spécifiques des écoles, des groupes et des élèves individuels. C’est une tautologie que personne ne peut apprendre à la place de l’apprenant. Donc, l’enseignant ne peut pas faire apprendre l’élève et l’enseignement ne consiste pas à bourrer les crânes des élèves avec des faits à mémoriser. Comme enseignant, je cherche à combler les besoins de mes élèves pour l’autonomie, la maitrise et un dessein (Pink, 2009) afin qu'ils soient motivés à construire leur propre sens autour de la matière.
Les activités d’apprentissage actif sont bien adaptées à cultiver la motivation des élèves pour la construction de sens et le développement des compétences. Mes élèves s'engagent dans une variété de modèles pédagogiques actifs; des exemples se trouvent ici et ici.
Devenir l’enseignant idéal
L’enseignant idéal utilise ses connaissances scientifiques en lien avec l’éducation afin de motiver ses élèves à se poser des questions et à y répondre eux-mêmes. En suivant les questions des élèves dans la découverte scientifique, il cherche à les convaincre que les sciences ont une place dans leur vie, même s’ils ne continuent pas dans une formation scientifique. L’enseignant idéal aura aussi besoin de la souplesse et de la bienveillance afin de pouvoir répondre aux besoins de tous ses élèves.
La matière à laquelle nous touchons, les forces qui meuvent tout autour de nous, les êtres vivants avec lesquels nous partageons notre planète et même notre place dans l’univers sont tous des sujets qui me fascinent. J’étais motivé à devenir scientifique pour pouvoir répondre à la question « Comment ça fonctionne? » Je suis devenu enseignant afin de partager ma passion pour les sciences et afin d’aider mes élèves à apprendre sur le monde qui les entoure. Même si je décris ma vision de l’enseignant et de l’enseignement idéaux, je comprends qu’il me reste beaucoup à apprendre et à expérimenter et que parfois la vraie vie contraint l’idéal. Toutefois, en cherchant à atteindre ces idéaux, je garde en tête cette citation de Carol Dweck, « Devenir est meilleur que d’être. »
L’apprentissage et l’enseignement
Ma vision de l’enseignement idéal est de partager ma passion pour les sciences avec mes élèves dans la même manière que M. Rathwell et Prof. Turnbull et de les aider à répondre à leurs propres questions avec la pensée scientifique.
Je conçois la profession enseignante comme une pratique basée dans les sciences de l’esprit et l’enseignement idéal part donc des connaissances scientifiques, tout en s’adaptant aux cas spécifiques des écoles, des groupes et des élèves individuels. C’est une tautologie que personne ne peut apprendre à la place de l’apprenant. Donc, l’enseignant ne peut pas faire apprendre l’élève et l’enseignement ne consiste pas à bourrer les crânes des élèves avec des faits à mémoriser. Comme enseignant, je cherche à combler les besoins de mes élèves pour l’autonomie, la maitrise et un dessein (Pink, 2009) afin qu'ils soient motivés à construire leur propre sens autour de la matière.
Les activités d’apprentissage actif sont bien adaptées à cultiver la motivation des élèves pour la construction de sens et le développement des compétences. Mes élèves s'engagent dans une variété de modèles pédagogiques actifs; des exemples se trouvent ici et ici.
Devenir l’enseignant idéal
L’enseignant idéal utilise ses connaissances scientifiques en lien avec l’éducation afin de motiver ses élèves à se poser des questions et à y répondre eux-mêmes. En suivant les questions des élèves dans la découverte scientifique, il cherche à les convaincre que les sciences ont une place dans leur vie, même s’ils ne continuent pas dans une formation scientifique. L’enseignant idéal aura aussi besoin de la souplesse et de la bienveillance afin de pouvoir répondre aux besoins de tous ses élèves.
La matière à laquelle nous touchons, les forces qui meuvent tout autour de nous, les êtres vivants avec lesquels nous partageons notre planète et même notre place dans l’univers sont tous des sujets qui me fascinent. J’étais motivé à devenir scientifique pour pouvoir répondre à la question « Comment ça fonctionne? » Je suis devenu enseignant afin de partager ma passion pour les sciences et afin d’aider mes élèves à apprendre sur le monde qui les entoure. Même si je décris ma vision de l’enseignant et de l’enseignement idéaux, je comprends qu’il me reste beaucoup à apprendre et à expérimenter et que parfois la vraie vie contraint l’idéal. Toutefois, en cherchant à atteindre ces idéaux, je garde en tête cette citation de Carol Dweck, « Devenir est meilleur que d’être. »
Mes devises
Il y a plusieurs énoncés qui viennent spontanément en tête quand je réfléchis à ma philosophie d'enseignement, des idées relatives à l’enseignement scientifique. Ce sont des orientations qui me guident dans mes choix, qu’ils sont des choix de didactique, de gestion, de relation avec les élèves, avec d’autres éducateurs, etc. Ils sont en quelque sorte mes devises en enseignement, qui illuminent mes valeurs personnelles et ma philosophie d’enseignement.
Ci-dessous sont des énoncés que je crois vrais et que je défends :
Ci-dessous sont des énoncés que je crois vrais et que je défends :
- La science fait partie intégrante de la culture d’aujourd’hui, donc tous ont avantage à la comprendre.
- Tous peuvent s’apprivoiser la pensée scientifique.
- La science doit être inclusive, surtout pour les filles et les minorités, qui sont souvent sous-représentées dans les sciences.
- Un élève motivé est prêt à tout faire pour apprendre.
- L’affectif et le social sont aussi importants, sur le plan d’apprentissage, que le cognitif.
- L’élève est une personne complexe et complète, avec le droit de voir ses idées, ses valeurs et son identité respectées.
- Chaque personne dans une classe a la même valeur. Si l’enseignant exerce plus de pouvoir, c’est à cause de son expertise et du cadre du système scolaire dans lequel il se trouve, et non parce qu'un adulte vaut plus qu'un jeune.
Knowledge and Passion
Everyone has that teacher, the teacher they remember long after leaving school because of the way they taught and inspired students. There are two teachers that I remember in this way. Mr. Rathwell, my grade 5 teacher, taught me a lot about the song-birds of Québec during a project in his class. Joanne Turnbull, a professor of biochemistry at Concordia, supervised me during a research project in protein engineering. These two role models communicated not just subject matter but passion for their field, both of which have stayed with me, inspiring my career choices in the sciences and in education.
Learning and Teaching
My vision of what good teaching looks like is one in which I can share my passion with my students in the same way as Mr. Rathwell and Dr. Turnbull and in which I help my students to develop a scientific way of thinking in order to answer their own questions.
I conceive of teaching to be an evidence-based practice with its foundations in the sciences of the mind. Ideal teaching starts with educational and psychological research and adapts this scientific knowledge to the individual school, class, and student. It’s tautological to say that no one can learn in place of the learner. The teacher cannot “make” the student learn and teaching does not consist of cramming facts into the heads of students. I seek to teach in a way that fulfils students’ needs for autonomy, mastery, and purpose (Pink, 2009) so that they will be motivated to construct their own meaning around the subject matter.
Active learning situations are well-suited to increase students' motivation to create meaning and develop their competencies. My students engage in a variety of active pedagogical models, examples of which can be found here and here.
Becoming the Ideal Teacher
The ideal teacher uses his knowledge of education research in order to put in place the conditions motivating students to ask and answer their own scientific questions. By engaging with students’ questions with scientific research, discovery, and creative activities, he aims to convince them that science has a place in their lives, even if they are not planning a career in the sciences. The ideal teacher also needs to be flexible, caring, and sensitive to the educational and personal needs of all of his students.
The matter we touch, the forces that move everything around us, the living things we share our planet with, even our place in the universe, are all subjects that fascinate me. I became a scientist in order to answer the question, “How does it work?” I became a teacher to share my passion for the sciences and to help students learn more about the world around them. While I describe my vision of ideal teaching and the ideal teacher, I understand that I still have so much more learning and experience ahead of me, and that the real-world sometimes constrains the ideal. As I aim to reach these ideals, I keep in mind Carol Dweck’s quote that “Becoming is better than being.”
Learning and Teaching
My vision of what good teaching looks like is one in which I can share my passion with my students in the same way as Mr. Rathwell and Dr. Turnbull and in which I help my students to develop a scientific way of thinking in order to answer their own questions.
I conceive of teaching to be an evidence-based practice with its foundations in the sciences of the mind. Ideal teaching starts with educational and psychological research and adapts this scientific knowledge to the individual school, class, and student. It’s tautological to say that no one can learn in place of the learner. The teacher cannot “make” the student learn and teaching does not consist of cramming facts into the heads of students. I seek to teach in a way that fulfils students’ needs for autonomy, mastery, and purpose (Pink, 2009) so that they will be motivated to construct their own meaning around the subject matter.
Active learning situations are well-suited to increase students' motivation to create meaning and develop their competencies. My students engage in a variety of active pedagogical models, examples of which can be found here and here.
Becoming the Ideal Teacher
The ideal teacher uses his knowledge of education research in order to put in place the conditions motivating students to ask and answer their own scientific questions. By engaging with students’ questions with scientific research, discovery, and creative activities, he aims to convince them that science has a place in their lives, even if they are not planning a career in the sciences. The ideal teacher also needs to be flexible, caring, and sensitive to the educational and personal needs of all of his students.
The matter we touch, the forces that move everything around us, the living things we share our planet with, even our place in the universe, are all subjects that fascinate me. I became a scientist in order to answer the question, “How does it work?” I became a teacher to share my passion for the sciences and to help students learn more about the world around them. While I describe my vision of ideal teaching and the ideal teacher, I understand that I still have so much more learning and experience ahead of me, and that the real-world sometimes constrains the ideal. As I aim to reach these ideals, I keep in mind Carol Dweck’s quote that “Becoming is better than being.”
My Mottoes
When I reflect on my teaching philosophy, several statements come spontaneously to mind, ideas that relate to themes of scientific teaching. These ideas guide my choices with respect to learning activities, classroom management, and my relationships with students and other educators. They are my teaching mottoes. They illustrate my personal values and my teaching philosophy.
These are statements that I hold to be true and that I defend:
These are statements that I hold to be true and that I defend:
- Science is an integral part of today’s culture and everyone will benefit by understanding it.
- Everyone can learn to think like a scientist.
- Science must be inclusive, especially for women and minorities who are often under-represented in science.
- A motivated student will do anything to learn.
- Emotional and social factors are as important to learning as cognitive ones.
- A student is a whole and complex person, with the right to have her ideas, her values, and her identity respected.
- Everyone has the same worth in the classroom. If the teacher holds more power, it is because of his expertise, his maturity, and the school system in which he finds himself, not because adults are better than youth.